为了进一步落实教育部关于以科学发展观为指导推进教育改革发展的文件精神和加强大学、中小学、中等职业学校心理健康教育的具体要求，提高教师教育科研实验能力，中央教育科学研究所、国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》专家指导委员会、中国学校教育网2010年4月17日至18日在北京市举办了“2010全国学校教师教育科研高端论坛暨骨干教师、班主任应用技术培训会议”。
会议由国家基教实验中心课题学术秘书长、中国学校教育网总编李亚平博士主持，中央教育科学研究所原所长阎立钦教授在开幕式上致辞，来自全国实验区、实验学校200多名代表参加了会议。会上，中央教育科学研究所副所长、博士生导师田慧生作了《教师课堂教学创新的实践》的学术报告；阎立钦教授作了《唐诗心语》的学术报告；北京师范大学肖川教授作了《教师幸福人生与专业成长》的学术报告；北京师范大学辅仁心理中心高级咨询师张渝鸿博士作了精彩生动的《沙盘游戏技术在学校心理健康教育中的应用》学术报告。
会上，全国优秀校长、享受国务院津贴专家、甘肃庆阳二中校长慕政重以及湖北省兴山县昭君中学、上海市罗星中学、山西阳泉教育局心理教育中心等单位理论联系实际进行了深度论坛演讲，各具特色，引人思考。
学术报告一：
《教师课堂教学创新的实践》
——中央教科所副所长田慧生博士
教育创新和创新人才的培养，不仅是教育的问题，更是一个系统工程，需要全社会的关注。其中，关注学生创新精神与实践能力的培养，是课堂教学改革与创新的主要任务。
关于课堂创新的理念，应该有三个基本判断。
首先，课堂是学生创新精神成长的主要园地。因为学校教育的主要任务是通过课堂教学完成的，人成长发展的关键期是在学校和课堂中度过的。不管培养什么样的人，都是在一节又一节具体的课中实现的。不管确定了什么样的教学任务，最终都只能在一节又一节平常、平凡、平淡的日常教学实践中完成。
其次，培养学生的创新精神是教学的核心价值和至高境界。这些年来，弘扬学生的主体性及培养学生的主体精神是课堂教学改革高扬的一面旗帜。学生主体性有多方面的表现，其最高表现是学生的创造性，而创新精神又是学生创造性的集中体现。教育承载着多方面的价值，在新的时代条件下，课堂教学究竟应该追求什么样的价值，需要我们进一步深入思考。
再其次，在课堂中培养学生的创新精神和创新能力是必要的，也是可能的。实现课堂创新的关键在于认识要变化，理念要更新。同时，理念认识到位之后一定要付诸行动，要切实探索培养学生创新精神的有效途径和策略。要达成这样的要求，课堂教学的创新和变革就不能只局限于局部或某些环节，而应该涉及从教学认识到教学实践的全方位变革，要真正形成一种有效培养学生创新精神和实践能力的内在机制。
新课程改革以来，我国中小学的课堂面貌已经有了很大改观。但从总体上判断，传统的经典教学体系对课堂的影响和约束仍然根深蒂固。要全方位实现课堂教学创新与变革，难度依然很大，需要长期的努力。
但是面对现实，我们仍然可以有所作为。在课堂中，要真正有所变革、有所变化，关键在于行动。从现在做起，从我们的课堂做起，从每一节课做起，采取一些有效的方法、策略改变教学，尽可能实现课堂创新的理想。
推进课堂教学创新，需要相应的创新策略。
教师示范策略。要真正使课堂呈现出创新的氛围，使学生的创新切实在课堂中得以落实，首先要从教师做起。对于课堂和师生的整体活动来说，教师是创新的火种，是课堂创新的发动者和引路人。要在课堂中有所创新，教师要具备两种精神：一是怀疑精神，教师要坚信一切未经自己确认的知识都是可以怀疑的。二是批判精神，教师要坚信一些现存的事物都是不完善的，都有改进的可能性。批判精神和怀疑精神是科学精神的重要组成部分。长期以来，课堂教学中普遍存在着一种现象，即不少教师在教学上完全被教科书、教参束缚捆绑，按部就班，照本宣科，简单搬运知识。通过这种“搬运工式”的教学虽然也可完成基本教学任务，但是由于教师墨守成规，把教科书奉为圣经，亦步亦趋，基本上没有自己的独立思考和判断，学生得不到启发，课堂也缺乏活力。因此，要想让课堂出现创新的燎原之势，教师首先要敢于创新、善于创新，要能够点燃课堂创新之火。
减少约束策略。要真正实现课堂创新，就必须在课堂上千方百计减少对学生的统一约束和整齐划一的要求。首先，从课堂管理上来看，教师要思考这样一个问题，什么样的课堂是有利于学生创新的课堂？什么样的秩序和纪律才是真正意义上的有效课堂秩序和课堂纪律？其次，教师在教学中要切实减少对学生思维的约束。目前来看，一些习惯性的教学方式、教学要求及相关的课堂文化仍然对学生的思维活动、学习行为有多方面的约束。课堂中，教师往往对学生束缚过多，典型的例子就是教师备课时对下节课所要讲的基本问题，都会按照教材或教参要求事先准备好一个解决问题的标准思考框架或路径，并相应地预设好标准答案。在实际教学中，教师会严格按照这一框架或路径来“启发”、“引导”甚至“牵引”学生进行标准化“思考”及“探究”。教师会用多年练就的教学手段，甚至眼神或手势，告诉学生自己需要的是什么样的回答，然后不知不觉地把学生引到既定的思考框架中去，很快就能让学生找到问题的答案。在这种教学模式下，一些所谓的新教学方式实际上沦为了“捆绑式”教育的点缀。这种教学模式的根本危害在于剥夺了学生的思考空间和思考权利。如果每节课上每个问题的解决都用这种方式，长此以往，学生始终缺少独立思考、探究的时空，思维活动始终被捆绑，课堂学习始终得不到真正的解放，培养创新人才的目标必然会落空。其实，关于培养创新人才，具体到每一节课的教学中，教师具有很大的发挥空间和余地。我们需要从课堂、从现在做起，不能指望整个社会在方方面面为创新人才的脱颖而出准备好一切条件的时候再进行改革。
鼓励质疑策略。创新始于问题，要真正使学生的质疑在课堂中有释放的空间，教师必须要有正确对待质疑的策略和方式。教师对于学生发出的质疑应该如何应对？我看到过一个研究成果，美国心理学家斯滕伯格提出了成人应对学生提问的七级水平。这七个应对级别由低到高，对学生的激励和发展价值也越来越高。第一级是简单的回绝问题，这样的应答方式将直接扼杀学生的好奇心和质疑精神。第二级是简单地重复问题，这样的回应水平属于敷衍，没有给学生以有价值的信息。第三级是成人承认自己无知，这样的回答对于学生有激励的价值，可以进一步部分激发他们探求的兴趣，使他们更有自信。第四级是鼓励学生寻找资料。第五级是提供可能的解答。第六级是鼓励学生对可能的答案进行评估。第七级是鼓励学生在评估答案的基础上，对可能的答案一一加以验证，进一步探究其可能性。质疑和创新相伴相生，作为教师，要学会鼓励学生质疑，更要学会科学应对学生的质疑。
允许试误策略。没有尝试错误的学习是不完整的学习，不允许出错的课堂是不正常的课堂。失误是学习和创新的必然代价。有经验的教师都知道，让学生暴露错误是提高教学针对性和有效性的起点。从教学的角度来讲，学习中的错误是正常现象，关键在于教师如何正确看待这一现象并利用这一现象改进、深化教学。从根本上说，错是为了不错，错是为了发展，通过尝试错误可以让学生在不断探索中提高独立思考和解决问题的能力。如果教师总是习惯性地对学生的错误指责批评，那么学生创新的愿望、探索的勇气就会受到抑制，这样的课堂只会是少数优秀学生的天下，其他学生将被课堂主流所抛弃。要允许学生犯错甚至鼓励学生尝试错误这样的理念，我们十多年前就在倡导，现在很多课堂已经能够看到我们期待的景象。关于这一策略，只要教师领会了完全能做得到，而且能做得好。
加深理解策略。这一策略其实是关于课堂创新的支持性策略，即通过改善师生关系，加深师生之间的沟通和理解来促成良好的课堂氛围和人际氛围。理解本身具有潜在效应，师生之间的理解状态对于学生的智力活动和课堂创新将产生多方面的影响。如果师生关系长期处于对立、僵化状态，理解的隔阂将使师生的智力活动、思维活动受到干扰和影响。要加深理解，教师就要学会从学生的眼光出发看问题，不要简单拿成人的标准要求学生。要真正实现这样的目标，教师需要向学生学习，有这样的学习态度，课堂也会发生变化。
环境支持策略。环境也具有潜在的教育效应，课堂创新应充分考虑环境的因素。苏霍姆林斯基说过要“让学校的每一面墙壁都会说话”，其实就是对环境教育价值的高度肯定。教师要注重给学生创造一种安全的心理环境，包括宽容理解，允许犯错，允许失误，否则高度焦虑状态将降低学生智力活动的水平。研究表明，长时间的过度压力引起的焦虑和压抑感会破坏人学习的心情，甚至会中断人的智力活动。如有些学生平时比较胆小，发言机会不多，课堂上，教师突然让他起来，他可能张口结舌，什么也说不出来。有的教师能够理解这样的学生，让他坐下，给他时间思考；有的教师不能理解，直接加以指责，学生好不容易鼓起的勇气就这样被打消了。课堂心理环境既能对学生的学习起正向的促进作用，也能起到负面的抑制作用。另外，物理环境因素如班额大小、光线、色彩、温度、噪音等对于学生的学习及思维活动也有影响，应予重视。
教学开放策略。打破封闭和僵化，保持教学的开放状态是课堂教学创新的重要内容。要实现课堂教学的创新，教师的教就应该始终向学生真实的学习状态和变化中的现实课堂情景开放，就要有更多的选择性和弹性空间。课堂教学必须由过去长期以来习惯的标准化、程式化、按部就班的刚性教学，走向多样、灵活、生成、创造的弹性教学。教学开放是一个重要的教学原则，要求教师在教学中要学会动态调整和全方位开放，不断向学生的真实状况和课堂教学的真实场景开放，教师在教学中要眼观六路、耳听八方，对学生学习的变化保持高度敏感。从这个意义上看，教学目标、教学过程、教学方法、教学评价既要有一定的规范要求，同时也要保持动态调整和开放。
我想，对于课堂教学的创新，只要我们真正把它当成教育改革发展及创新人才培养中一件大事看待，怀抱理想，认真探索，付诸行动，我们的课堂一定会发生期待中的改变。
学术报告二：
《教师幸福人生与专业成长》
——北师大肖川教授
肖川教授向大家阐述了他感悟的幸福思想：
1、心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄。
2、快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种心态，清白是温柔的枕头，幸福是柠檬的香味。
3、有心的地方就有发现，有发现的地方就有尝试，有尝试的地方就有爱，有爱的地方就有美，有美的地方有自由，有自由的地方就有快乐！
4、关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命。
5、我们个人的生活有两个评价的尺度：一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。
6、人生就是一项自己的工程，我们今天做事的态度，就决定了明天幸福的指数。
7、教师脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就有多少。
8、没有人能够阻止你更多的爱自己，爱自己的最好方法就是使自己变得更加完美。
9、接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。
10、幸福取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。
11、不断给自己积极的心理暗示，境由心生。生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
肖教授在报告中通过分析老师们经常会遇到的典型情况，深入剖析了这些现象背后所反映的教师专业成长最本质与核心的问题所在，并就这些问题提出了具体可行的建议，字字句句无不闪烁其对教育工作的智慧和感悟。他言谈举止中闪现的哲思睿智就像一股富有鲜活力的氧气源源不断地注入听众的头脑，触及在场所有人的心灵。在四个小时的报告中，老师们被肖教授生动丰富的案例、精辟入理的分析所吸引，会场内不时传来发自内心共鸣的笑声与掌声。
幸福是什么？“教师的幸福”又源自何处？这些问号当然不是一场报告就能让人瞬时间茅塞顿开，但从肖教授言谈中却给了我们许多启发。肖教授娓娓道来，幸福是开满鲜花的原野，幸福是一生的信仰，幸福是知识的启蒙，幸福是用心的倾听和真情的分享，幸福是自己的心情，幸福是一手永远抓不到的好牌，幸福是美妙的梦，幸福是充实和闲适。
在影响人生幸福的22个因素当中，肖教授用大量的时间详细阐述了专业成长对教师幸福人生的意义。教师要有一种强烈的使命感和社会责任心，今天我们培养一名品学兼优的好学生就是为明天培养了一位好父亲、好母亲，父母是孩子最好的老师，父母素质的高低直接影响着学生的健康成长。肖博士还介绍了教师专业成长的具体的途径：一是要加强培训。他说“培训是最大的福利”，通过专家引领，师徒活动，同伴互助等形式不断提高教师的业务能力。二是要积极自我反思。 教师的教育科研应该从自我反思开始，积极开展行动研究和叙事研究，及时进行课后反思。三是要多读书、多积累。通过广泛的阅读教育刊物、名著、经典的教学案例等，加强理论修养，丰厚文化底蕴，拓展知识视野，使自己更具文化眼光，使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教学永远充满活力和内在的感染力。四是要注重自己的语言修养。教师的语言决定着学生学习的效率，语言的背后是思想和情怀，锤炼语言就是锤炼内心，丰富语言的同时就是丰富自己的内心世界，语言表达要力求做到信、达、雅。准确、流畅、雅致的表达自己的思想。
报告结束时，肖教授就教师的幸福人生给了八句话：快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种心态，歌唱是心灵的阳光，简单就是享受，清白是温柔的枕头，幸福是灵魂的香味……浸透着智慧和心血的言论也引起了所有人的共鸣和思索，活动的过程让每一个老师都受到启发，有所收获，信心满满地走向自己的“教师幸福人生”。
学术报告三：
《沙盘游戏技术在学校心理健康教育中的应用》
——北师大辅仁心理中心高级咨询师张渝鸿博士
沙盘游戏治疗（sandplay therapy，简称沙游治疗），是一种非语言性的深度心理治疗方法。对各种不同取向的心理治疗师来说，沙游都是一种非常有效的工具。目前，沙游治疗在欧美心理治疗领域相当盛行，已成为日本心理治疗的主流之一，并在我国台湾地区获得长足发展。
沙游治疗是深度心理治疗的一种。深度治疗的两位最著名代表人物是佛洛依德与荣格。佛洛依德在心理治疗史上占很重要的地位，他可以说是心理治疗的创始者。容格早期拜师於佛洛依德，后来因为观点不同，而与佛洛依德决裂。荣格的心理分析比较偏重於综合东方与西方文化的优点，也注重父姓与母姓，男性与女性优点的综合与平衡。他的一大贡献是提出集体潜意识的看法。他主张在个人的潜意识之下还有集体潜意识，这是天生的，并且相当会影响我们外在的行为。在做深度治疗时，治疗师会鼓励病人用任何方式来表达出内心的思想、欲望与冲突。这包括用自由联想及梦的分享。自由联想的意思是毫无保留且自由自在的把一切经过脑中的思想讲出来。经由这过程，病人渐渐建立对於治疗师相当程度的信任，会把他内在的冲突及问题告诉治疗师，而且愿意把他的梦带来与治疗师分享。梦常常带有潜意识的意义，它是一个人潜意识活动的具体表现，它也可能隐含著解决内心冲突的秘诀。沙游治疗是采取著荣格理论为治疗的基础，除了用一般的言语治疗、包括梦的分析之外，还采用两个沙箱以及非常多的小物件让病人或案主能够建造他自己内心的世界以三度空间的图样呈现出来。在治疗师所提供的自由与保护的空间之下，案主可以把他内在的世界呈现在这沙箱中。这是一种非常新进的、蛮有创造性的，非言语性的治疗方式。
沙游治疗主要采用两个沙盘〈大约19.5 ×28.5×3英寸〉，一干一湿，有许许多多代表世界所有东西的小物件。在这小世界里，案主可以随心所欲，自由自在的建造立体的图样。治疗师在旁辅助，担任观察、见证及关心的角色。治疗师的积极精神参与、并深刻了解案主在沙盘上所创出图样的表徵，会推动案主内心微妙的转变。这个治疗方法的主要假设是：每一个人，在他心灵的深处，并在适当的情况下，都有一个自动痊愈自己心灵创伤的倾向。这治疗方式对於受过创伤，包括性侵害，对於忧郁症、焦虑症、或者心情急躁的案主相当有功效。而且对於过分爱动爱讲话、注意力不集中、或不喜欢上学、沉默不语、过分内向的小孩也很有帮助。这个治疗方式目前在日本非常盛行，已成为他们心理治疗的主流。根据一份可靠的报告，日本政府今年拨出一亿日圆给一百个收容情绪有问题的孩子的中途之家做沙游治疗的费用（每一个机构得到一百万日圆）。很显然的，在日本，沙游治疗已被相当程度的肯定。在此，笔者必须补充的是，在治疗时除了沙游之外，沙游治疗师通常也会提供游戏及艺术治疗。於治疗时间，案主可以选择任何一种他喜欢的活动方式。除了谈话之外，他可以做沙游、画画、或用泥巴塑出任何图样，他也可以作梦的分析。
个别沙盘会谈的过程
第一阶段 创造世界
在一个安全、保护和自由的空间，咨询师向个案介绍沙盘、物件和过程，来访者建立一种正向期待，并且知道做沙游的方式无所谓对错。
建构世界：个案在沙中创造一个场景，以用也可以不用物件或水来建造世界。咨询师在一边见证、遵从和尊重个案的经验而不做推论或诠释，保持沉默，并且全神贯注。
阶段二：经验和重新配置
经验：个案全心经验所创造的世界，并回想场景。咨询师静静地坐着。
重新配置：在时间允许情况下，个案可以将世界保留原装或是改变。
阶段三：治疗
转动世界：个案游览世界，咨询师鼓励个案停留在涌现的情绪之中。
治疗性介入：询问有关世界的问题，而且只放映个案曾叙述过的事情。将焦点放在沙盘中的物件。咨询师选择治疗性介入，例如：完形技术、心理剧、心象法、退化性方法、认知重塑、艺术治疗和身体工作，如此一来沙世界中更多的改变通常就会出现。
阶段四：记录
个案的照片：提供一个机会给个案从他选择的角度来为他的世界拍照，个案可以带这张照片回家。个案可以在家里时刻体验与咨询师一起的创作过程，使治疗的效果得到巩固，这比一般的谈话疗法有极为显著的治疗作用。
治疗师的照片：在个案得同意之下为世界拍照，以做为日后的参考。
阶段五：过渡
形成意义：咨询师帮助个案了解和应用那些透过沙游而达到意识层面的领悟。
将沙游连接到个案的真实世界：询问个案沙盘中的事件如何反映了他的生活。帮助个案了解世界的意义。鼓励个案去留意沙盘中的议题如何显现在他的日常生活。
阶段六：拆除世界
了解世界：在个案离开治疗室之后仔细拆除世界。咨询师回想个案的过程。
收拾世界：咨询师留意出现的改变，将沙具放回架上适当位置。咨询师完成自己的笔记。
沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的心理治疗方法。它把无形的心理内容以某种适当的象征性的方式呈现出来，唤醒人的无意识及躯体感觉，碰触最本源的心理内容，从而获得治疗与治愈、创造与发展。这便是沙盘游戏产生无穷魅力的原因。作为一种综合性的心理治疗体系，已被广泛地运用在了心理咨询、心理治疗、心理教育、专业心理分析及人力资源开发的诸多领域。
沙盘游戏治疗也被称之为“非言语治疗”。由于儿童的言语发展水平使得儿童常常不能够表达特殊的需要和特别的想法，因此，我们通常无法通过话语去理解特殊儿童的行为以及对应的内在心理状态，也无法将具有创造性的破坏性行为与随意的破坏性行为区别开来。而游戏是儿童的天性,也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。所以，沙盘游戏很容易被儿童接受，儿童对沙盘游戏的投入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的。这种治疗方法对于儿童常见的心理与行为问题有着特殊的治疗意义，沙盘中展现出的美妙心灵花园，反映儿童的内心世界，是沙盘游戏治疗的生动意境。同时，沙盘游戏技术还是一种艺术表现和想象力，可以作为创造力培养和积极心理教育的有效工具，启迪心智促成心理的成长与转化，获得自性化的体验和天人合一的感受。沙盘游戏不但使孩子们在一起玩得很开心，而且还为他们建立了一种广阔的、激励人心的思维模式。走向未来的人将会从沙盘游戏的乐趣中获得神奇的力量。
沙盘游戏技术也可以运用于成年人的心理治疗与心理辅导。成年人们也许已经忘记或者从来就没学会那些表达内部体验的词语。而沙盘以及沙盘游戏像一面窗，可以打开或透视人的心灵,使人能够重新体验前语言和非语言状态。
学术报告四：
《唐诗心语——由唐诗谈心理健康》
——中央教科所原所长阎立钦教授
在报告会上，阎立钦教授介绍了他的最新著作《唐诗心语－由唐诗谈心理健康（插图本）》。他把心理健康定义为一种适应生活的良好状态。它包括两方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会(环境)关系和谐。二是指维持心理健康。减少行为问题和精神疾病。
他引用唐诗用八个专题介绍了一些主要的心理健康知识和方法以帮助读者促进自身的身心健康：
1、达人识元气 变愁为高歌——处世待物的豁达心境
2、长风破浪会有时 直挂云帆济沧海——积极进取的人生目标
3、寄言丈夫雄 苦乐身自当——实现理想的坚强意志
4、片玉若磨唯转莹 莫辞云水入庐峰——促进发展的智力开发
5、身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——真挚丰富的情感生活
6、唯当金石交 可以贤达论——融洽和谐的人际关系
7、摩霄志在潜修羽 会接鸾凰别苇丛——走向完美的人格塑造
8、身是菩提树 心如明镜台——努力匡正的心理误区
科研处
2010年6月3日
科研经纬
